當年夜傢停止教員標準證口試測試的時辰，起首要清楚一件工作，那就是教員標準證口試重要考核哪些內在的事務。總共有如下幾點需求註意的：
(1)儀表風采
這重要來自於對應試者的體型、表面、穿著舉止、精力狀況舞蹈教室等的察看所獲取的信息。關於太陽底下*輝煌的個人工作–教員來說，大眾對其儀表風采的請求是較高的。心思學傢的研討表白，一小我內在的舉止風采往往反會議室出租應瞭一小我內涵的心思品德。儀表肅靜嚴厲、穿著整潔、舉止文明的人，普通幹事有紀律、註意自我束縛、義務心強。而在教員口試中，儀表風采雖不是*主要的，但卻可以起到一語道破的感化。餐與加入教員口試的應試者，可以化私密空間淡妝，不宜花枝招展，劉海不要遮住眼睛，更不時租空間要燙發、染發，盡量做到清清新爽。妝容、衣飾還要合適所傳授先生的年紀條理，傳授小學和傳授高中，妝容和衣飾盡不克不及一樣，要既切近先生的年紀條理又不掉穩重。總之，女教員給人的感到要既典雅又和藹可掬;男教員給人的感到要挺立而佈滿陽剛之氣。
(2)專門研究常識
對專門研究常識的考核既可以經由過程組織專門研究常識的測試來停止，也可以經由過程口試懂得應試者把握專門研究常識的深度和廣度，以此對其擁有的專門研究常識能否合適所要應聘職位的請求做出有用的判定。是以，口試可時租場地以作為對專門研究常識測試的一種需要的、有用的彌補。口試對專門研究常識的考核更具機動性和深度，所家教場地發問題也更接近職位對專門研究常識的請求。專門研究常識關於教員來講是至關主要的，教員對專門研究常識的把握和施展水平的高下關乎先生的成長程度和全體教導東西的品質水平的高下，所以作為教導步隊的後備氣力，在沒有成為教員之前，要具有過硬的專門研究常識，而且還要普遍地瀏覽多個學科的基礎常識。
(3)白話表達才能
口試中的白話表達才能重要考核應試者可否將本身的教導思惟不雅點、專門研究常識程度、教導技巧順暢地用說話表達訪談出來。考核的詳細內在的事務包家教場地含：表達的邏輯性、正確性、沾染力、音質、聲調等。這一點對教員尤為主要，作為教員措辭要言簡意共享會議室賅不掉感情。應試者要非分特別註意，切記不要頻仍呈現行動語、非重點重復的話語、分歧時宜的談吐。例如：有些應試者在口試時很嚴重，“嗯、這個、阿瑜伽場地誰”等行動語老是重復呈現，這實在就是嚴重不自負的表示，即便你的內在的事務很出色，這些行動語也會使你的成就打扣頭。所以要在平凡的任務和生涯中多加註意和培育白話表達才能。
(4)綜合剖析才能
口試中的綜合剖析才能重要考核應試者可否對考官所提出的題目，經由過程剖析捉住實質，而且說理透闢、剖析周全、層次清楚。教員要具有較強的綜合剖析分享才能舞蹈場地，由於教員要將常識經由過程剖析講給先生，也就是把本身的綜合剖析才能教授給先生，是以，這一點也是不成小視的。
(5)反映才能與應變才能
這一點重要看應試者對考官所發問題的懂得能否正確，答覆能否敏捷、正確;關於突提問題的反映能否機時租場地靈靈敏、答覆適當;關於私密空間不測工作的處置能否適當、妥善等。教員的反映才能和應變才能重要是經由過程先生、講授表現出來的，好比說，講堂中教員的發問1對1教學由先生答覆之後，教學場地作為教員要對先會議室出租生的答覆作出響應的評價和領導，這就表現瞭教員的應變才能。由於先生的答覆是多樣的，是不成預知的，這實在不只請求教員要具有較強的應變才能，還要具有綜合剖析才能以及較強的專門研究本質等，這也從另一個方面闡明，教員須把握多方面的常識，具有綜合才能。
(6)人際來往才能
在口試中，經由過程訊問應試者常常介入哪些社團運動，愛好同哪品種型的人打交道，以及在日常社交場所所飾演的腳色，可以懂得應試者的人際來往偏向和與人相處的技能。教員口試中，測試應試者的人際來往才能，往往經由過程教員與先生的交通溝通來表現，應試者要懂得此刻先生的講座心思，要在這方面做些預備。
(7)自我把持才能與情感穩固性
自我把持才能關於教導任務者及講座其他相干的任務職員(如黌舍的治理職員)顯得尤為主要。一方面，在碰到下級批駁責備、任務有壓力或是小我聲譽遭到沖擊時，可以或許抑制、容忍、明智地看待，不致因情感動搖而影響任務;另一方面任務要有耐煩和韌勁。這表示在對本身和對先生以及對任務的掌控才能上。
這一點一是懂得應試者對曩昔進修、任務的立場;二是懂時租場地得其對現報考職位的立場。在曩昔進修或任務中立場不當真，做什麼、做小班教學好做壞無所謂的人，在新的任務職位上也很難說能勤勤奮懇、當真擔任。教員的一切言行舉止都在影響著先生的生長，是以教員這一個人工作請求任務立場必需嚴謹規矩。
(9)長進心、朝上進步心
長進心、朝上進步心激烈的人，普通都有工作上的鬥爭目的，並為之而積極盡力。表示在盡力把現有任務做好，且不安於近況，任務中常見證有立異。長進心不強的人，普通都是安於近況，無所事事，不求有功，但求無過，對什麼事都不熱情。
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(10)求職念頭
這一點是懂得應試者為何盼望來本單元任務，對哪類任務*感愛好，在教學任務中尋求什麼，判定本單元所能供給的職位或任務前提等可否知足其任務請求和希冀。
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